幼儿园进位加法怎么教？
幼儿的数学开始于对具体事物和具体经验的感受与操作，幼儿依靠感觉和印象进行数学活动。幼儿对具体事物或具体经验的空间形式和数量所感知的认识，是数概念形成的基础。如幼儿可以将不同的物体或具体客观事物按特征或规律进行分类，指出其中某些物体互相之间的联系，识别物体的方位和体积大小等，但幼儿不能确切地理解数的意义和含义。
1.从生活经验中迁移转化
从生活经验中迁移转化是数概念形成的重要途径，生活中有许多具体的事物可以帮助幼儿理解数的意义。如幼儿去大街上数行人：“你知道大街上有多少行人和司机吗？让他们排成队，一行有多少人呢？”幼儿找一找、数一数教室里物体的数量，从周围现实生活中感知多少、认识多少。又如教幼儿数蝴蝶，让幼儿认识到蝴蝶有一对翅膀，而每只翅膀有一对蝴蝶，也就是说一群蝴蝶有2只翅膀，2只翅膀就是2。
2.让物体“活”起来
幼儿的思维特点表现在对熟悉的、有活动表象的感性事物比较容易理解，而对比较抽象的，没有多少活动表象的理性概念则难以接受，表现在数概念方面，如阿拉伯数字，幼儿并不理解它的含义。因而教师要创设丰富的教学情境，让抽象的数值概念和熟悉的非数值概念结合，使静止的概念“活”起来，为幼儿理
解、掌握概念提供形象真实的表象。
如：让幼儿摸一摸有2个苹果，再拿7个苹果，共摸8个，问幼儿有多少个苹果。幼儿摸完之后，再把7个苹果给幼儿看看，这时有的幼
儿恍然大悟，高兴地说：“我知道了，有2个苹果，然后老师又给了我们7个，现在的苹果和有7个苹果时一样多，都是14个”。在这节课上，
教师没有直接对14这个数进行教学，而是通过摸苹果——证明有2个苹果——给幼儿看共有7个苹果——说明现在和原来一样多，都是14个，这些活动都是在熟悉的非数值概念的基础上进行教学，为抽象的数概念学习奠定了感性基础。
3.适当进行加减法运算教学
有调查资料显示：不少3～6岁的幼儿知道4+5=9，却不知道9-4-5=0，即4+5等于9，但9减去4之后再减去5却得出0。至于原因，则是因为幼儿把数字9当作客观存在的物体，即9是一个具体的数而非代表具体数目的一句代表语言。因而当9减去4之后，客观存在的数已少于5，不能再减5，于是出现这种令人费解的算式。
上述资料说明，要幼儿理解加法和减法的含义比较困难，但幼儿却很可能在实际生活中计算加法和减法。教师应该尽可能引导幼儿进行类似4+5=9这样的运算，而对9-4-5=0这样的计算，则不妨告知幼儿，在某些情况下，一个数减去两个数的和，等于这个数减去这两个数中其中一个数。